Todas las asignaturas pueden incluir la perspectiva de género, aunque su profundidad varíe entre áreas de conocimiento y entre las asignaturas de dentro de distintas disciplinas y carreras. La Red para los Estudios de la Mujer y Género de Renania del Norte-Westfalia, en Alemania ofrece una recopilación de contenidos curriculares con perspectiva de género para casi todas las áreas de conocimiento (en inglés).

Para identificar la relevancia del género en los contenidos de las diferentes disciplinas, se recomienda, además, recurrir a las contribuciones teóricas y empíricas llevadas a cabo por los estudios de género. En este sentido, conviene consultar las guías, los manuales, las revistas especializadas y los cursos en línea masivos y abiertos existentes. De especial interés resulta el manual ofrecido por el Marco General para la Incorporación de la Perspectiva de Género en la Docencia Universitaria de la AQU, donde se presentan ejemplos de resultados de aprendizaje concretos que traducen en la práctica la competencia de género en las cinco áreas de conocimiento (Artes y Humanidades, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ciencias, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura). También el Portal Gendered Innovations de la Universidad de Stanford ofrece ejemplos dentro del área de las STEM de la importancia de emplear métodos de análisis sobre sexo, género e interseccionalidad para la creación de conocimiento innovador.

La perspectiva de género es, también, necesaria en las asignaturas de metodología y de técnicas de investigación, incluyendo la metodología cuantitativa, debiendo integrarse en la selección de preguntas de investigación, la construcción de conceptos y el diseño de hipótesis, las decisiones metodológicas la recogida de datos y la selección de variables.

Sensibilizar y capacitar al alumnado para desarrollar investigación, proyectos o aplicaciones con perspectiva de género, tanto en los trabajos de asignatura como en las tesis de fin de grado, es crucial. Es aquí donde el alumnado debería demostrar que ha aprendido a emplear el género como variable analítica y explicativa en la identificación de la pregunta de investigación, la revisión teórica, la definición de hipótesis, el uso de la metodología, la recogida de datos y su análisis, las conclusiones y las propuestas de acción futuras. Sobre cómo llevar a cabo una investigación con perspectiva de género, pueden consultarse diferentes guías y listas de comprobación (ir a recursos) y tomarse en consideración las siguientes preguntas:

• A la hora de desarrollar preguntas y diseños de investigación, ¿se ha tenido en cuenta si factores como las relaciones de género, de pobreza y riqueza global, racismo y discriminación contra personas discapacitadas confluyen en el tema de investigación, y en ese caso, de qué forma? ¿En qué medida las preguntas de investigación reproducen relaciones existentes de género y de otras desigualdades?
• ¿Se realiza una evaluación de las consecuencias y repercusiones de una pregunta de investigación determinada para la continuidad o modificación de relaciones de género y de otras desigualdades ((como una evaluación del impacto técnico, una evaluación del impacto jurídico, etc.)?
• Se ha reflexionado sobre el uso futuro desde una perspectiva de género y diversidad y/o se ha abordado explícitamente?
• ¿Se adaptan los resultados de la investigación a las distintas necesidades de la población destinataria? En caso afirmativo, ¿se ha evitado reproducir los estereotipos existentes?
  
  

Ejemplos:
- Tanto el cuerpo docente como el estudiantado debe familiarizarse con los criterios de accesibilidad. Esto es relevante tanto al programar aplicaciones móviles como al planificar una ciudad o al desarrollar máquinas, y mejora los resultados para diferentes grupos de usuarias/os. Es necesario analizar también los problemas y los costos que puede generar una accesibilidad deficiente.
- Estudios de género y diversidad pueden ser utilizados como ciencia de reflexión, por ejemplo, para analizar procesos de desarrollo tecnológico.