Al emplear nuevos métodos, es importante explicar el proceso de forma clara y concisa desde el comienzo y dejar en claro cuál es el objetivo. Si, por ejemplo, se debe elaborar algo de forma individual o en grupos, es indispensable explicar qué pasará con los resultados: ¿cada persona deberá presentar algo de manera voluntaria, todos los grupos deberán hacer una presentación o usted reunirá los resultados? Si se reúnen los resultados, ¿esto será de forma anónima o se podrá identificar a qué estudiante en particular le corresponde cada resultado? Conocer los motivos por los cuales se eligió un método da mayor seguridad al estudiantadoy es importante para que muchos de los métodos se desarrollen exitosamente.

Más al respecto: Indicaciones para las distintas fases de un curso (en inglés)

• La monotonía es aburrida y agotadora. Al alternar los métodos, resulta más fácil para quien estudia y atiende un curso o seminario mantener la concentración durante toda la sesión ya que no hay unidades largas en las que sólo se debe escuchar atentamente. La experiencia también demuestra que, en general, el estudiantado valora la diversidad de métodos.
• Además, la individualización deliberada de estrategias de aprendizaje permite un aumento del conocimiento y de las competencias para estudiantes con diferentes conocimientos previos.
• Y, por último, los métodos pueden generar bien sea barreras, así como potenciales específicos. Por ejemplo, para estudiantes con una discapacidad en el lenguaje o de carácter introvertido, puede resultar incómodo que se les exija hablar delante de todo el grupo. Como docente, lo anterior le puede dar la impresión de mala preparación o de un mal trabajo. Hay estudiantes para quienes resulta difícil trabajar en grupo de forma espontánea, por lo que la mejor forma para que puedan aprender es abordando el tema individualmente durante o después del seminario. En todo caso, al emplear métodos diversos, usted puede contribuir hacia una mayor igualdad de oportunidades.
• La diversidad de métodos también permite a quien ejerce la docencia incorporar su creatividad, probar nuevas cosas e implementar de forma consciente los efectos que generan diferentes métodos (por ejemplo, el silencio de la extrema concentración o la atmósfera animada de una discusión), para también mantener viva la atención durante todo el semestre. Así, las competencias para enseñar y moderar mejoran ya que puede aprender de sus experiencias y ampliar su repertorio.

• El trabajo científico y el pensamiento críticorequieren práctica. En muchos lugares/momentos del estudio se ofrece una introducción impartida por docentes y una puesta en práctica gradual. Como docente se pueden utilizar estas indicaciones de forma encauzada, con el objetivo de, por ejemplo, destacar aspectos o preguntas relacionadas con la perspectiva de género y de diversidad.
• Cuando el estudiantado puede volverse activo y se confronta con desafíos, cuando pueden aportar su conocimiento, sus experiencias y sus ideas, aumenta su motivación y su compromiso.
• Abordar activamente los contenidos permite mejores resultados durante el aprendizaje en comparación con un consumo pasivo de los contenidos.
• A través de una activa participación del estudiantado, usted recibe una mejor retroalimentación sobre su nivel de conocimiento incluso en lo que respecta al género y la diversidad: qué conceptos o teorías aún les resultan poco claras, si hay malentendidos o prejuicios que deberían ser conversados, qué lograron entender ya correctamente, dónde hay críticas o necesidad de debatir.
• También para el estudiantado es más claro cómo se van desarrollando sus niveles de conocimiento. Los avances se vuelven visibles y alentadores. De la misma manera, las lagunas en el conocimiento también se hacen evidentes y pueden ser compensadas adaptando el estudio autónomo o modificando el plan de estudios.

• Activando los conocimientos previos y despertando su curiosidad para los temas que vendrán.
• Incentivando a desarrollar una perspectiva propia del objeto de estudio, con referencia a, y abordando, teorías y procedimientos existentes sobre un tema. En ello, se deben incluir preguntas en torno desde una perspectiva de género y diversidad.
• Eliminando la instancia de enseñanza frontal frente a toda la clase al implementar fases de grupos de trabajo. En lo que respecta a la extensión, esto puede implicar desde breves grupos de discusión, que también puede llevar a cabo en grandes clases teóricas, hasta el trabajo en proyectos que abarque uno o más semestres. Manteniendo en mente la perspectiva del género y la diversidad las divisiones grupales pueden ser un ejemplo, el cual demuestra claramente que, en los procedimientos didáctico-metódicos, los pequeños detalles, como por ejemplo cómo evitar o reproducir estereotipos, tienen efectos diferentes y, por lo tanto, pueden ser importantes. Al mismo tiempo, se pone en evidencia que no hay una única solución correcta, sino que, según el contexto, usted debería decidir e implementar distintos métodos para dividir al grupo.
• Eligiendo formatos que se destaquen per se por la activación y la participación especialmente intensiva de sus estudiantes, como, por ejemplo, el aprendizaje exploratorio o el aprendizaje basado en problemas.
• Permitiendo al estudiantado experimentar el hecho de que la producción y la transmisión de conocimientos son procesos sociales en los que participan activamente tanto docentes como estudiantes. Tómese con seriedad los aportes de sus estudiantes. Retome preguntas interesantes y deje en claro qué otras reflexiones o consecuencias metódicas pueden surgir de ellas.
• Ofreciendo al estudiantado la posibilidad de presentar lo aprendido y trabajado no solo frente al curso, sino estimulando la comunicación científica (àunidad 5). Se puede proponer redactar breves publicaciones, por ejemplo, u organizar un coloquio del institutoo un science slam. Mantenga atención a no mostrar preferencias por cierto grupo de estudiantes de forma inconsciente. Piense desde una perspectiva de género y diversidad a quiénes se quiere dirigir

• Al comienzo de un curso, de un encuentro/sesión o de un bloque temático, usted puede realizar un juego de preguntas y respuestas o darles a les estudiantes actividades para resolver. Asegúrese de explicar que no se trata de un examen, que los resultados no serán evaluados ni contabilizados con una nota y que no pretende comparar a les estudiantes por separado. Si no se aclara lo anterior el método no cumplirá con el objetivo aquí mencionado. Las preguntas o consignas pueden ser trabajadas de forma individual o en grupo. Planifique el juego de preguntas y respuestas de tal manera que les la sensación de éxito a les estudiantes, pero que también visibilice las preguntas abiertas, las distintas perspectivas y las lagunas de conocimiento. Una vez terminado, puede explicar cuándo y de qué forma se esclarecen a lo largo del curso las preguntas abiertas, respuestas incorrectas o soluciones controversiales. Tal vez más adelante, en el transcurso del curso, retome nuevamente el juego para hacer visibles las preguntas abiertas y los avances en el aprendizaje.
  
  
• Pídales a les estudiantes que formulen por escrito preguntas propias y objetivos de aprendizaje. Dejar en claro qué es exactamente lo que se quiere aprender en un encuentro en particular o a través de la lectura de un texto conecta los distintos niveles de conocimiento de les estudiantes y sus intereses, llama más la atención y genera un mayor éxito en el aprendizaje. También puede retomar este método para garantizar resultados o para reflexionar sobre el por qué realmente las preguntas realmente no fueron respondidas.
  
  
• Pídales a les estudiantes que realicen un pequeño “brainstorming” o lluvia de ideas en torno a una de las siguientes preguntas: ¿Qué asocian con el siguiente concepto? ¿Para qué campo de acción es el tema relevante? ¿De qué forma se relaciona el tema con su día a día? Este ejercicio puede ser realizado por les estudiantes de forma individual o intercambiando con su colega de asiento. Se recomienda que lo realicen por escrito, bien sea mediante una simple lista, un mapa mental o simplemente utilizando tarjetas de colores. En el caso en el que los resultados deban ser presentados o en el que usted quisiera recolectarlos, esto debe informarse al inicio de la actividad.
  
  
• Llevar a cabo un diario de aprendizaje puede ser una tarea optativa u obligatoria, tarea en la cual les estudiantes tengan la posibilidad de reflexionar tanto sobre aspectos vinculados al contenido de un curso como sobre su propio proceso de aprendizaje. Implementar diarios de aprendizaje requiere que le docente realice una introducción minuciosa para les estudiantes y también una devolución. Además, con las plataformas digitales de enseñanza y aprendizaje se puede establecer un procedimiento en el cual les estudiantes se den una recíproca realimentación sobre sus diarios de aprendizaje.